Atividades de psicomotricidade

Sempre gosto de trabalhar com brincadeiras , jogos e músicas.

Esquema Corporal é o conhecimento do corpo como um todo e das partes que o compõem

Objetivo: Fazer com que a criança identifique as partes que compõem o corpo, tome consciência de si mesma, de seus semelhantes e do ambiente que a cerca...

Cabeça, Ombro, Joelho E Pé

Xuxa

Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Cabeça, ombro, joelho e pé
Joelho e pé

Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, ombro, joelho e pé
Joelho e pé

Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé
Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, joelho e pé
Joelho e pé

Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé
Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e pé
Joelho e pé

Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé
Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Joelho e pé

Hum, hum, hum e hum
Hum e pé
Hum, hum, hum e hum
Hum e pé

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e pé

Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Olhos, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, ouvidos, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, hum, boca e nariz
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, hum, hum e hum
Hum e hum
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Hum, hum, hum e hum
Hum, hum, hum e hum
Hum e hum

Atividades
1) Brincar de Robô:
Material: humano.
Formação: duplas. 
Objetivo: desenvolver a lateralidade  e tonicidade. 
Desenvolvimento: uma criança é o robô, e seu parceiro é o guia. Auxiliados pela professora, combinam sinais de movimentação do robô. Por exemplo, se o guia tocar o lado esquerdo da cabeça do robô, esse vira para a esquerda; se tocar o lado direito, vira à direita; se tocar o alto da cabeça, o robô abaixa, e assim por diante. Algum tempo depois, invertem-se os papéis, sendo que o guia vira robô, e o robô vira guia. Depois disso, a brincadeira é feita com deslocamentos. As duplas combinam os sinais de movimentação. Por exemplo, um toque na parte de trás da cabeça é sinal para o robô ir adiante; um toque nos ombros é sinal para que ele pare.


Percepção Espacial

Atividade : Tá quente.... tá frio.

Esconde um objeto e as crianças vão procurar, o professor irá orientando pela proximidade dizendo: Tá quente...tá frio...até encontrá-lo

ATIVIDADES PSICOMOTORAS GLOBAIS

VAI E VÉM

Objetivo – Desenvolver a coordenação ampla, visiomotora, atenção e tônus muscular

Atividade – A atividade é desenvolvida com um brinquedo que deve ser utilizado em duplas, o brinquedo pode ser desenvolvido com garrafas pets, fitas adesivas, argolas e fios ou adquirido em lojas especializadas.

Desenvolvimento da atividade – Os participantes da atividade devem segurar nas extremidades, nas argolas plásticas, dando impulso, ao abrir os braços, no objeto para a outra extremidade.

CORDA

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora ampla, o esquema corporal, estimular a orientação espacial e temporal, ampliar o equilíbrio, a lateralidade e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  A atividade é desenvolvida com uma corda de quatro metros em média.

Desenvolvimento das atividades –  Pode ser utilizada no chão, em que a criança anda descalça sobre a corda, com os braços abertos, procurando manter o equilíbrio.

Aproveitando a mesma atividade só que agora a criança vai andar de costas sobre a corda.

Ainda esticada no chão a criança pula com os dois pés juntos para esquerda e para direita consecutivamente.

A corda pode ser erguida dez centímetros do chão para a criança pular de um lado para o outro.

A corda pode ser utilizada pela dupla como cabo-de-guerra, no meio do espaço utilizado deve ter uma marca no chão, para visualizar quem está vencendo o cabo-de-guerra.

As crianças podem pular corda. 

BAMBOLÊ

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora ampla, o esquema corporal, estimular a orientação espacial e temporal, ampliar o equilíbrio, a lateralidade e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  A atividade é desenvolvida com quatro bambolês em média.

Desenvolvimento das atividades –  Uma criança deve segurar o bambolê, enquanto outra vem engatinhando para passar por dentro do bambolê.

Girar o bambolê na cintura e outras partes do corpo, como pescoço e braço.

Com alguns bambolês alinhados lado a lado no chão, andar com a perna esquerda no bambolê esquerdo e a direita no bambolê direito.

Ainda com os bambolês no chão pular com os dois pés de um bambolê para outro.

Com um bambolê somente pular para dentro e para fora.

Brincar com o bambolê na mão, rodando-o como se fosse um volante.

Passar o bambolê pelo corpo inteiro a começar pela altura da cabeça.

ATIVIDADES PSICOMOTORAS FINAS

ALINHAVOS

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal, estimular a orientação espacial, a lateralidade  e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  A atividade é desenvolvida com alinhavos preparados com papel cartão e figuras plastificado ou adquiridos prontos.

Desenvolvimento da atividade –  A criança deve trabalhar o alinhavo de forma livre ou orientada pelo professor. É possível trabalhar o alinhavo associando outros conhecimentos como as formas geométricas, números, letras, animais, meios de transporte.

ESPONJAS

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  A atividade é desenvolvida com uma bacia com água e várias esponjas coloridas, com texturas/dureza diferenciadas.

Desenvolvimento das atividades – Colocar as esponjas na água e pedir para a criança retirar uma a uma apertando bem retirando toda água da esponja.

PINÇA

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal, a lateralidade e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  A atividade é desenvolvida com dois (ou três) recipientes um com objetos e outro vazio e uma pinça tamanho médio.

Desenvolvimento das atividades –  A criança deve transportar os objetos que estão em um recipiente com a pinça para outro recipiente vazio. Pode ser realizado também pedindo que a criança coloque os objetos no recipiente esquerdo ou direito.

ABOTOAR BOTÕES

Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal, a lateralidade e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  Placa de feltro com botões pregados e recortes coloridos de feltro no formato de flores.

Desenvolvimento das atividades – A criança receberá a placa com as flores encaixadas nos botões para verificar o resultado final da atividade, as flores de feltro são retiradas e a criança começa a abotoar os retalhos nos botões.

CAIXA DE MACARRÃO

Objetivo –  Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema corporal e melhorar o tônus muscular.

Atividade –  Será utilizado uma caixa forrada de material neutro com furos e macarrões do tipo penne.

Desenvolvimento das atividades – A criança recebe a caixa forrada com furos e os macarrões e é orientada para colocar os macarrões nos diversos buraquinhos da caixa. 

José e Coelho (2004) nos elucidam sobre esquema corporal, lateralidade e orientação espacial e temporal:

Esquema Corporal

É o conhecimento do próprio corpo, de sua composição de seus movimentos, postura e atitude. O esquema corporal é um elemento relevante para a formação do eu. A estimulação desse elemento torna o corpo da criança um ponto de referência para a aprendizagem de conceitos elementares no processo de alfabetização (em cima, embaixo, na frente, atrás, esquerdo e direito). A criança que não desenvolve bem seu esquema corporal pode ter problemas em orientação espacial e temporal, no equilíbrio e na postura, dificuldades de se locomover num espaço ou escrever obedecendo aos limites de uma linha ou de uma folha.

Lateralidade

É definida a partir da preferência neurológica por um lado do corpo, no que se refere a mão, olho, pé e ouvido. Existem indivíduos destros ( utilizam o lado direito do corpo), os sinistros ( utilizam o lado esquerdo do corpo) os ambidestros ( que utilizam ambos os lados). A lateralidade cruzada se refere ao indivíduo que teve preferências diferenciadas de lado quanto a mão, olho e pé. A lateralidade indefinida é quando a criança não estabeleceu sua preferência por um dos lados. A criança que não teve lateralidade definida e as crianças sinistras que foram obrigadas a escrever com a mão direita podem apresentar dificuldades de aprendizagem ligadas à grafia, à orientação espacial na folha do papel e a postura inadequada ao escrever.

Orientação espacial e temporal    

É se encontrar, se situar no espaço é ver-se e ver as coisas em relação a si é avaliar e adaptar seus movimentos no espaço, é a consciência da relação do corpo com o meio.

A criança se organiza temporalmente a partir do seu próprio tempo, com a percepção do tempo vivido, ela tem condições de conceituar e se localizar no tempo: hoje, ontem, amanhã, dias da semana, meses, anos, horas, estações do ano, o que ocorreu antes e depois.

Almeida (2009) nos orienta sobre coordenação motora ampla e fina:

Coordenação motora global (ampla)

A coordenação motora global trata dos movimentos dos membros superiores e inferiores, ela está relacionada à organização geral do ritmo, equilíbrio, as percepções gerais e ao desenvolvimento da criança.

Coordenação motora fina

A coordenação motora fina trata dos movimentos realizados pelas mãos e dedos e também de sua ligação entre a mão e o olho, a coordenação visomotora. Esse desenvolvimento é de grande relevância para a escrita e necessita que a criança tenha boa tonicidade muscular nos membros superiores e inferiores.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Teoria e Prática em Psicomotricidade: jogos, atividade lúdicas, expressão corporal e brincadeiras infantis. 6 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.

ALMEIDA, Geraldo Peçanha de; GUIMARÃES, Marcelo Hagebock. Práticas psicomotoras para sala de aula. 2 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011.

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 12 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.

JOSÉ, Elisabete da Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem.  12 ed. São Paulo: Ática, 2004.

Plano de aula para a educação infantil 1º e 2º períodos (Plano semanal)

Tema:  O Patinho Feio
(As sugestões abaixo são suficientes para uma semana ou mais, dependendo da maneira do professor desenvolver a aula. O professor  repetirá as atividades de rotina diariamente, a leitura do livro e a leitura de cartazes. As demais atividades o professor irá dividir ente os dias da semana.A seriação e classificação é feita com os alunos de forma individual, neste momento os outros alunos podem fazer novamente ,escultura com massinhas, montar palavras, brincar de jogo da velha)...
    Lembrando que aulas bem planejadas, e desenvolvidas com carinho, garantem o ótimo desenvolvimento da turma.

Objetivos:

O que o aluno poderá aprender com esta aula?
 

•      Ouvir diferentes histórias
•      Identificar e conhecer as diferenças entre as aves e os outros animais.
•         Explorar quantidades, seriação e classificação
•        Desenvolver coordenação motora
•      Proporcionar momentos de conversação e troca de experiências.

1º Momento: Atividades de rotina:(Se repetem durante a semana toda)

                      O que vamos fazer hoje?

• Acolhida: saudação, oração, músicas diversas (no pátio).
• Na sala de aula - Apresentar a rotina do dia
• Na Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora da novidade, etc.) Quantos somos? Explorar na rodinha os crachás ( nomes dos alunos, letra inicial final, quantidade de letras no nome, agrupar nomes parecidos que começam iguais que terminam com o mesmo som...Mostrar/explorar o  alfabeto móvel falando juntos, depois pergunta para um ou dois alunos as letras alternadas .
• Explorar  ,alfabeto,letras móveis, nomes e rótulos.
• Realizar a leitura e reconhecimento de números
• Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes, etc.) 

        * Que dia é hoje?

        * Em que mês estamos?

        * Que dia foi ontem?

        * E que dia será amanhã?

        * Verificar aniversariantes do dia.

        * Colorir no calendário individual o dia do Mês. 

        * Explorar os números vizinhos/qual número vem antes e qual vem depois?

• Como está o tempo?

•  Escolha do ajudante do dia ou da semana.

•  Retomar o dever de casa do dia anterior (cada um deverá mostrar o que fez, o que mais gostaram de fazer, etc. Caso algum aluno tenha feito de forma incorreta, retomar com ele num momento oportuno para que ele corrija ou refaça caso seja necessário).

2º Momento: Desenvolvimento dos conteúdos.

Novidades!!!   Inserir a história da semana. A partir dela selecionar atividades como parlendas, músicas, palavras, cruzadinhas, frases, jogos, seriação, classificação  ...etc.

História “ O  Patinho Feio”

Contar a história o Patinho Feio

Após ter sido lido o texto será feitos os seguintes questionamentos:

1. Como era o último patinho que saiu do ovo?
2. O que a mamãe achou?
3. No passeio, o que disseram do último patinho?
4. Como as outras aves tratavam o patinho?
5. Como o patinho se sentia? 
6. O que o patinho resolveu fazer?
7. Será que todos os patos têm que ser iguais?
8. Vocês acham que todas as pessoas são iguais?

Observação: A história deverá ser contada e recontada no decorrer da semana até os alunos conseguirem realizar o reconto com autonomia e detalhes.

3º Momento: Atividade Escrita.

• Montar e/ou registrar o nome da história
•  Ilustrar a parte que mais gostou e socializar/explicar por quê?.

4º Momento:Linguagem musical e  Matemática

• Cantar várias vezes utilizando vídeo, fantoches...etc.

• Contando patinhos, registrando quantidades..
• Seriando, classificando...

5º Momento: Hora da brincadeira!!!

Brincadeira do pato e o cisne.

Com todos os participantes em círculo. Uma criança vai passando e colocando a mão na cabeça dos colegas que estão sentados dizendo:  Pato, pato, pato... cisne... então o cisne corre até atrás do colega que deverá correr e se sentar onde o cisne estava sentado.

6º Momento: Linguagem musical e matemática

   Música: O Pato (Vinicus de Morais)

Cantar bastante, seguindo a escrita do cartaz afixado em sala de aula.Ler diariamente até os alunos memorizar a música.

7º Momento: Dobradura: Fazer dobradura do pato ( montar e/ou registrar palavras com P ou com PA)

8º Momento: Jogo da velha

9º Momento: Cineminha com pipoca!

Filme “ O  Patinho Feio”

Conversar sobre as semelhanças e diferenças entre o filme e o livro.

10º Momento:Fazendo escultura com massinha!

Brincar com a massinha de modelar, esculpindo os ovinhos no ninho, os patinhos na lagoa, minhoquinha, a letra P de pato, as letrinhas do próprio nome, o corpinho....etc.

· Dever de casa (2 vezes por semana) : A orientação do "Para Casa" ajuda na autonomia da criança. O  "Para Casa" deve ser bem orientado para a criança, no ato da entrega, pois algumas crianças não tem ajuda em casa.

Outra música...PATINHO

Um patinho na beira da lagoa
Ele grita, ai que água boa!!
Bate as asas, choq, choq
Abre o bico, quac, quac, quac
Dois patinhos na beira da lagoa
Ele cochicha, ai qui água boa…..

Avaliação
Serão avaliados os alunos de acordo com o desempenho durante a realização das atividades propostas, como produções individuais e coletivas, as atividades de expressão oral e escrita.

Sugestões de atividades no chão ou na mesa

Ótima dica para trabalhar o tema água- plano de aula para o dia mundial da água

http://projetonasaladeaula.blogspot.com.br/2011/02/projeto-meio-ambiente-h2o-formula.html

Evolução dos conteúdos de Língua Portuguesa- 1º ao 5º ano /Planejamento do 1º ao 5º ano

EVOLUÇÃO DOS CONTEÚDOS DE LÍNGUA PORTUGUESA – 1º AO 5º ANO

1º ANO	2º ANO	3º ANO	4º ANO	5º ANO
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Compreender o alinhamento e a direção da escrita.	Dominar o alinhamento e a direção da escrita.
Utilizar espaçamento adequado entre as palavras.	Utilizar espaçamento adequado entre as palavras.
Escrever o nome completo sem auxílio da ficha.	Escrever o nome completo sem auxílio da ficha.
Diferenciar letras de outros símbolos.	Diferenciar letras de outros símbolos.
Conhecer e nomear o alfabeto.	Conhecer e nomear o alfabeto.
Conhecer palavras com as diferentes formações das sílabas.	Conhecer palavras com as diferentes formações das sílabas.
Consciência fonológica: sílabas iniciais, medianas e finais.	Consciência fonológica: sílabas iniciais, medianas e finais.	Consciência fonológica: sílabas iniciais, medianas e finais.
Conhecer a ordem alfabética tomando a primeira letra como referência.	Conhecer a função da ordem alfabética (ampliando para as próximas letras).	Conhecer a função da ordem alfabética.
Reconhecer diferentes tipos de letra: manuscrita maiúscula, minúscula e cursiva (somente para os alfabéticos).	Reconhecer diferentes tipos de letra (manuscrita maiúscula, minúscula e cursiva).
Compor e decompor sílabas.	Compor e decompor sílabas.
Segmentar palavras em textos.	Segmentar palavras em textos.
Perceber a presença das vogais em todas as sílabas.	Perceber a presença das vogais em todas as sílabas.
Dominar correspondência entre grafemas e fonemas.	Dominar correspondência entre grafemas e fonemas.
	Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas. (P,B,T,D,F,V)	Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas. (P,B,T,D,F,V)
	Escrever palavras com estruturas silábicas diversas, observando regras contextuais que explicam o valor sonoro dos grafemas: ·         SA/SO/SU (em início de palavras) ·         JA/JO/JU (inicial) ·         Z no início de palavras ·         M/N (final de sílabas) ·         NH, LH, CH ·         C/QU ·         G/GU	·         C/QU, G/GU. ·         R/RR. ·         SA/SO/SU (em início de palavras). ·         JA, JO, JU, Z (inicial). ·         O/U, E/I (em sílaba final). ·         M e N (nasalizando final de sílaba). ·         Ã, ÃO (em final de substantivos e adjetivos). ·         NH, LH, CH. ·         A, E, I, O, U (sílabas nasais que antecedem ·         M e N).	·         C/QU, G/GU, R/RR, ·         SA/SO/SU (em início de palavras) ·         JA, JO, JU, Z (inicial) ·         O/U, E/I (em sílaba final) ·         M, N, NH ou ~ (marcar nasalização) ·         Ã, ÃO (em final de substantivos e adjetivos) ·         Uso do H acompanhado de N, C e do L: NH, LH, CH ·         A, E, I, O, U (sílabas nasais que antecedem M e N)	·         C/QU, G/GU, R/RR, ·         SA/SO/SU (em início de palavras) ·         JA, JO, JU, Z (inicial) ·         O/U, E/I (em sílaba final) ·         M, N, NH ou ~ (marcar nasalização) ·         Ã, ÃO (em final de substantivos e adjetivos) ·         Uso do H acompanhado de N, C e do L: NH, LH, CH ·         A, E, I, O, U (sílabas nasais que antecedem M e N)
			Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos: ·         Formação por derivação: oAdjetivos que indicam lugar de origem se escrevem com ESA no final (exemplo: francesa). oSubstantivos derivados de adjetivos que terminam com o segmento sonoro /eza/ se escrevem com EZA. oMilharal, canavial, cafezal e outros coletivos semelhantes terminam com L. oFamoso, carinhoso, gostoso, e outros adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S. oDoidice, meninice, chatice e outros substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem com C. oSubstantivos derivados que terminam com os sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA também se escrevem com C ou Ç. · Flexão verbal oCantou, bebeu, partiu e todas as outras formas da 3ª pessoa do singular do passado se escrevem com U final. oCantarão, beberão e todas as formas da 3ª pessoa do plural no futuro se escrevem com ÃO, enquanto todas as outras formas da 3ª pessoa do plural de todos os tempos verbais se escrevem com M no final. oCantasse, bebesse, dormisse e todas as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS. ·         Todos os infinitivos terminam com R, embora esse R não seja pronunciado em muitas regiões de nosso país.	·         Formação por derivação: o   Adjetivos que indicam lugar de origem se escrevem com ESA no final (exemplo: francesa). o   Substantivos derivados de adjetivos que terminam com o segmento sonoro /eza/ se escrevem com EZA. o   Milharal, canavial, cafezal e outros coletivos semelhantes terminam com L. o   Famoso, carinhoso, gostoso, e outros adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S. o   Doidice, meninice, chatice e outros substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem com C. o   Substantivos derivados que terminam com os sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA também se escrevem com C ou Ç. ·         Flexão verbal o   Cantou, bebeu, partiu e todas as outras formas da 3ª pessoa do singular do passado se escrevem com U final. o   Cantarão, beberão e todas as formas da 3ª pessoa do plural no futuro se escrevem com ÃO, enquanto todas as outras formas da 3ª pessoa do plural de todos os tempos verbais se escrevem com M no final. o   Cantasse, bebesse, dormisse e todas as flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com SS. o   Todos os infinitivos terminam com R, embora esse R não seja pronunciado em muitas regiões de nosso país
	Escrever palavras irregulares que aparecem com muita frequência em textos lidos na sala de aula.	·         A notação do som do /s/ com S, C, Z, SS, X, Ç, XC, SC, SÇ, S. (exemplo: seguro, cidade, assistir, auxílio, açude, exceto, piscina, cresça). ·         A notação do som do /z/ com Z, S e X (gozado, casa, exame). ·         A notação do som /s/ com X, CH OU Z (xale, chalé, rapaz). ·         A notação do som /g/ com G e J (gelo, jiló). ·         A notação do som /l/ com L e LH em palavras como família e toalha. ·         A notação do som /i/ com I ou E em posição átona não-final (cigarro, seguro). ·         A notação do som /u/ com U ou O em posição átona não-final (buraco, bonito). ·         O emprego do H em início de palavra (harpa, hoje e humano).	·         A notação do som do /s/ com S, C, Z, SS, X, Ç, XC, SC, SÇ, S. (exemplo: seguro, cidade, assistir, auxílio, açude, exceto, piscina, cresça). ·         A notação do som do /z/ com Z, S e X (gozado, casa, exame) ·         A notação do som /s/ com X, CH OU Z (xale, chalé, rapaz) ·         A notação do som /g/ com G e J (gelo, jiló) ·         A notação do som /l/ com L e LH em palavras como família e toalha. ·         A notação do som /i/ com I ou E em posição átona não-final (cigarro, seguro) ·         A notação do som /u/ com U ou O em posição átona não-final (buraco, bonito) ·         O emprego do H em início de palavra (harpa, hoje e humano) ·         Certos ditongos da escrita, que tem uma pronúncia reduzida, por exemplo: caixa, madeira, vassoura.	·         A notação do som do /s/ com S, C, Z, SS, X, Ç, XC, SC, SÇ, S. (exemplo: seguro, cidade, assistir, auxílio, açude, exceto, piscina, cresça). ·         A notação do som do /z/ com Z, S e X (gozado, casa, exame) ·         A notação do som /s/ com X, CH OU Z (xale, chalé, rapaz) ·         A notação do som /g/ com G e J (gelo, jiló) ·         A notação do som /l/ com L e LH em palavras como família e toalha. ·         A notação do som /i/ com I ou E em posição átona não-final (cigarro, seguro) ·         A notação do som /u/ com U ou O em posição átona não-final (buraco, bonito) ·         O emprego do H em início de palavra (harpa, hoje e humano) ·         Certos ditongos da escrita, que tem uma pronúncia reduzida, por exemplo: caixa, madeira, vassoura.
ANÁLISE LINGUISTICA: DISCURSIVIDADE E NORMATIVIDADE
Adequação do texto ao interlocutor	Adequação do texto ao interlocutor	Adequação do texto ao interlocutor	Adequação do texto ao interlocutor	Adequação do texto ao interlocutor
Diversas estruturas dos gêneros textuais: finalidades, esfera de circulação, tema e composição.	Diversas estruturas dos gêneros textuais: finalidades, esfera de circulação, tema e composição.	Diversas estruturas dos gêneros textuais: finalidades, esfera de circulação, tema e composição.	Diversas estruturas dos gêneros textuais: finalidades, esfera de circulação, tema e composição.	Diversas estruturas dos gêneros textuais: finalidades, esfera de circulação, tema e composição.
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Conhecimento e uso de palavras e/ou expressões que retomam sentido no texto.	Conhecimento e uso de palavras e/ou expressões que retomam sentido no texto.	Conhecimento e uso de palavras e/ou expressões que retomam sentido no texto.	Conhecimento e uso de palavras e/ou expressões que retomam sentido no texto.	Conhecimento e uso de palavras e/ou expressões que retomam sentido no texto.
	Palavras que indicam tempo, espaço e relações de causa.	Palavras que indicam tempo, espaço e relações de causa.	Palavras que indicam tempo, espaço e relações de causa.	Palavras que indicam tempo, espaço e relações de causa.
	Palavras e/ou expressões que retomam o que já foi escrito e palavras que substituem o nome evitando repetições.	Palavras e/ou expressões que retomam o que já foi escrito e palavras que substituem o nome evitando repetições.	Palavras e/ou expressões que retomam o que já foi escrito e palavras que substituem o nome evitando repetições.	Palavras e/ou expressões que retomam o que já foi escrito e palavras que substituem o nome evitando repetições.
		Elementos que compõem as partes de um texto: título, texto principal e tópicos.
	Concordância nominal: concordância de gênero e número nos casos mais frequentes. a)      Gênero: masculino e feminino b)      Número: singular e plural Concordância verbal	Concordância nominal: concordância de gênero e número nos casos mais frequentes. a)      Gênero: masculino e feminino b)      Número: singular e plural Concordância verbal a)      Modo-temporal: passado, presente e futuro. b)      Pessoa: 1ª e 3ª pessoa.	Concordância nominal: concordância de gênero e número nos casos mais frequentes. a)      Gênero: masculino e feminino b)      Número: singular e plural Concordância verbal a)      Modo-temporal: passado, presente e futuro. b)      Pessoa: 1ª e 3ª pessoa.	Concordância nominal: concordância de gênero e número nos casos mais frequentes. a)      Gênero: masculino e feminino b)      Número: singular e plural Concordância verbal a)      Modo-temporal: passado, presente e futuro. b)      Pessoa: 1ª e 3ª pessoa.
		Substantivos próprio e comum: estabelecendo relações com o uso da letra maiúscula e minúscula.	Substantivos: o        Comum e próprio: estabelecer relação do uso da letra maiúscula. o        Simples e composto: estabelecer relação com o emprego ou não do hífen. o        Primitivo e derivado: estabelecer relação entre as grafias das palavras. o        Coletivos usuais o        Variação quanto ao número: singular e plural. o        Variação quanto ao gênero: masculino e feminino. o        Variação quanto ao grau: aumentativo e diminutivo. o        Concordância nominal.	·         Substantivos: o   Comum e próprio: estabelecer relação do uso da letra maiúscula. o   Simples e composto: estabelecer relação com o emprego ou não do hífen. o   Primitivo e derivado: estabelecer relação entre as grafias das palavras. o   Coletivo usuais. o   Variação quanto ao número: singular e plural o   Variação quanto ao gênero: masculino e feminino. o   Variação quanto ao grau: aumentativo e diminutivo. o   Concordância nominal.
	Uso adequado da letra maiúscula e minúscula.	Uso adequado da letra maiúscula e minúscula.	Uso adequado da letra maiúscula e minúscula.	Uso adequado da letra maiúscula e minúscula.
				Palavras de ligação para a construção de frases: por que, e, mas, que, porque e porquê, portanto, etc.
		Função dos adjetivos para conferir características, qualidades, aspecto ou estado.	Função dos adjetivos no texto.	Função dos adjetivos no texto.
				Uso e identificação da preposição no texto.
				Uso e identificação da conjunção no tempo.
				Palavras que expressam modo, tempo, lugar e intensidade (advérbio )
		Substituição do nome por pronomes e sinônimos, evitando repetição de palavras.	Substituição do nome por pronomes e sinônimos, evitando repetição de palavras.	Substituição do nome por pronomes e sinônimos, evitando repetição de palavras. Pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos.
		Funções dos verbos na frase: ligar uma característica a um ser, exprimir ações, fenômenos e sentimentos.	Conceito de verbo: ·  Noção de tempos verbais (passado, presente e futuro) ·  Noção de pessoas verbais (1ª, 2ª e 3ª pessoa) Concordância verbal	Uso e identificação do verbo no texto.
	Pontuação: exclamação, interrogação, ponto final e dois pontos para indicar a fala de personagens, travessão. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e a relação entre os tipos de frase e a pontuação.	Pontuação: exclamação, interrogação, ponto final e dois pontos para indicar a fala de personagens, travessão. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e a relação entre os tipos de frase e a pontuação.	Sinais de pontuação: ü  ponto final, ü  interrogação, ü  exclamação, ü  vírgula (em listagens, vocativo, aposto e em outros casos que precisam de esclarecimentos). ü  Dois pontos: introduzir listagens, exemplos e indicar fala de personagens. ü  Travessão Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e a relação entre os tipos de frase e a pontuação. Tipos de frases: afirmativa, interrogativa, exclamativa, negativa, imperativa).	Sinais de pontuação: ü  ponto final, ü  interrogação, ü  exclamação, ü  vírgula (em listagens, vocativo, aposto e em outros casos que precisam de esclarecimentos). ü  Dois pontos: introduzir listagens, exemplos e indicar fala de personagens. ü  Travessão ü  Reticências ü  Aspas Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e a relação entre os tipos de frase e a pontuação. Tipos de frases: afirmativa, interrogativa, exclamativa, negativa, imperativa).
		Identificação de tonicidade das sílabas. Acentos agudo e circunflexo. Marcas de nasalização (til, n, m).	Tonicidade (sílaba tônica) Classificação quanto a tonicidade: oxítona, paroxítona e proparoxítona. Acentuação de proparoxítona. Acentos: circunflexo e agudo Uso do til: sinal indicativo de nasalização.	Classificação quanto a tonicidade: oxítona, paroxítona e proparoxítona. Regras de acentuação (oxítona e paroxítona e proparoxítona). Conhecer e utilizar as regras de acentuação: paroxítonas terminadas em l, r, i,is, ã, ãs, ao, aos, um,us e uns. Uso do til: sinal indicativo de nasalização.
Sentidos de palavras e expressões no texto, diferenças dos sentidos entre sinônimos.	Sentidos de palavras e expressões no texto, diferenças dos sentidos entre sinônimos.	Sentidos de palavras e expressões no texto, diferenças dos sentidos entre sinônimos.	Sentidos de palavras e expressões no texto, diferenças dos sentidos entre sinônimos.	Sentidos de palavras e expressões no texto, diferenças dos sentidos entre sinônimos.
LEITURA
Leitura de textos verbais e não verbais.	Leitura de textos verbais e não verbais.	Leitura de textos verbais e não verbais.	Leitura de textos verbais e não verbais.	Leitura de textos verbais e não verbais.
Leitura de textos de gêneros variados.	Leitura de textos de gêneros variados.	Leitura de textos de gêneros variados.	Leitura de textos de gêneros variados.	Leitura de textos de gêneros variados.
Antecipação de sentidos e conhecimentos prévios.	Antecipação de sentidos e conhecimentos prévios.	Antecipação de sentidos e conhecimentos prévios.	Antecipação de sentidos e conhecimentos prévios.	Antecipação de sentidos e conhecimentos prévios.
Leitura de texto em voz alta com fluência.	Leitura de texto em voz alta com fluência.	Leitura de texto em voz alta com fluência.	Leitura de texto em voz alta com fluência.	Leitura de texto em voz alta com fluência.
Localização de informações explícitas em textos.	Localização de informações explícitas em textos.	Localização de informações explícitas em textos.	Localização de informações explícitas em textos.	Localização de informações explícitas em textos.
Localização de informações implícitas em textos.	Localização de informações implícitas em textos.	Localização de informações implícitas em textos.	Localização de informações implícitas em textos.	Localização de informações implícitas em textos.
		Inferências em textos.	Inferências em textos.	Inferências em textos.
Estabelecimento de relações lógicas entre as partes do texto.	Estabelecimento de relações lógicas entre as partes do texto.	Estabelecimento de relações lógicas entre as partes do texto.	Estabelecimento de relações lógicas entre as partes do texto.	Estabelecimento de relações lógicas entre as partes do texto.
Apreensão de assunto e tema tratado no texto.	Apreensão de assunto e tema tratado no texto.	Apreensão de assunto e tema tratado no texto.	Apreensão de assunto e tema tratado no texto.	Apreensão de assunto e tema tratado no texto.
	Finalidade do texto.	Finalidade do texto.	Finalidade do texto.	Finalidade do texto.
Interpretação de frases e expressões contidas em textos.	Interpretação de frases e expressões contidas em textos.	Interpretação de frases e expressões contidas em textos.	Interpretação de frases e expressões contidas em textos.	Interpretação de frases e expressões contidas em textos.
Estabelecimento de relações de intertextualidade.	Estabelecimento de relações de intertextualidade.	Estabelecimento de relações de intertextualidade.	Estabelecimento de relações de intertextualidade.	Estabelecimento de relações de intertextualidade.
	Significado das palavras no dicionário e busca do sentido das palavras no contexto.	Significado das palavras no dicionário e busca do sentido das palavras no contexto.	Significado das palavras no dicionário e busca do sentido das palavras no contexto.	Significado das palavras no dicionário e busca do sentido das palavras no contexto.
	Uso do dicionário com auxílio do professor.	Uso do dicionário com auxílio do professor.	Uso do dicionário	Uso do dicionário
PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Planejamento da escrita de textos.	Planejamento da escrita de textos.	Planejamento da escrita de textos.	Planejamento da escrita de textos.	Planejamento da escrita de textos.
Produção de textos com diversas finalidades.	Produção de textos com diversas finalidades, em especial: ü  Avisos ü  Listagem ü  Bilhete ü  Cartão de felicitação	Produção de textos com diversas finalidades. ü  Anúncios ü  Receitas ü  Convites ü  Quadrinhas	Produção de textos com diversas finalidades. ü  Narrativas literárias ü  Poemas ü  Cartazes ü  Notícias ü  Regras de jogo ü  Relato pessoal ü  Relato de experimento ü  Cartas informais ü  Cartas abertas ü  Histórias em quadrinhos ü  Textos multimodais	Produção de textos com diversas finalidades. ü  Logotipo ü  Reportagens ü  Propagandas ü  Folhetos ü  Regras de jogo ü  Formulário ü  Anedotas ü  Tabela ü  Gráfico ü  Verbete de dicionário ü  Diários ü  Poemas
Organização do conteúdo do texto: articulação de ideias e uso de recursos coesivos.	Organização do conteúdo do texto: articulação de ideias e uso de recursos coesivos.	Organização do conteúdo do texto: articulação de ideias e uso de recursos coesivos.	Organização do conteúdo do texto: articulação de ideias e uso de recursos coesivos.	Organização do conteúdo do texto: articulação de ideias e uso de recursos coesivos.
	Uso do parágrafo.	Uso do parágrafo.	·         Uso do parágrafo. ·         Separação adequada de palavras no texto. ·         Escrita de acordo com a norma ortográfica regulares (através da inferência de regras) e irregulares (constatação da ausência de regras) em palavras usuais. ·         Acentuação de palavras: regras gerais relacionadas a tonicidade. ·         Separação, no texto, entre discurso direto e indireto. ·         Utilização de marcadores de tempo, espaço, causa. ·         Substituição do nome pelos pronomes, sinônimos.	·         Uso do parágrafo. ·         Separação adequada de palavras no texto. ·         Escrita de acordo com a norma ortográfica regulares (através da inferência de regras) e irregulares (constatação da ausência de regras) em palavras usuais. ·         Acentuação de palavras: regras gerais relacionadas a tonicidade. ·         Separação, no texto, entre discurso direto e indireto. ·         Utilização de marcadores de tempo, espaço, causa. ·         Substituição do nome pelos pronomes, sinônimos.
	Marcas da fala direta de personagens.	Marcas da fala direta de personagens.	Marcas da fala direta de personagens.	Marcas da fala direta de personagens.
	Pontuação como recurso essencial para estruturar textos. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e relação entre os tipos de frases e a pontuação.	Pontuação como recurso essencial para estruturar textos. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e relação entre os tipos de frases e a pontuação.	Pontuação como recurso essencial para estruturar textos. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e relação entre os tipos de frases e a pontuação.	Pontuação como recurso essencial para estruturar textos. Análise dos efeitos de sentidos provocados pela pontuação numa frase e relação entre os tipos de frases e a pontuação.
Utilização de vocabulário diversificado e adequado ao gênero.	Utilização de vocabulário diversificado e adequado ao gênero.	Utilização de vocabulário diversificado e adequado ao gênero.	Utilização de vocabulário diversificado e adequado ao gênero.	Utilização de vocabulário diversificado e adequado ao gênero.
	Revisão (coletiva ou autônoma) de textos de gêneros variados.	Revisão (coletiva ou autônoma) de textos de gêneros variados.	Revisão (coletiva ou autônoma) de textos de gêneros variados.	Revisão (coletiva ou autônoma) de textos de gêneros variados.
ORALIDADE
Participação em interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.	Participação em interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.	Participação em interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.	Participação em interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.	Participação em interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.	Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.	Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.	Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.	Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.
Planejamento de intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debates, contação de histórias.	Planejamento de intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debates, contação de histórias.	Planejamento de intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debates, contação de histórias.	Planejamento de intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debates, contação de histórias.	Planejamento de intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debates, contação de histórias.
Produção de textos orais de diferentes gêneros com diferentes propósitos sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outras).	Produção de textos orais de diferentes gêneros com diferentes propósitos sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outras).	Produção de textos orais de diferentes gêneros com diferentes propósitos sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outras).	Produção de textos orais de diferentes gêneros com diferentes propósitos sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outras).	Produção de textos orais de diferentes gêneros com diferentes propósitos sobretudo os mais formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outras).
	Produção (coletiva ou autônoma) de resumos de textos lidos ou ouvidos.	Produção (coletiva ou autônoma) de resumos de textos lidos ou ouvidos.
Análise da pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.	Análise da pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.	Análise da pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.	Análise da pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.	Análise da pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros.
Reconhecimento da diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras	Reconhecimento da diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras	Reconhecimento da diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras	Reconhecimento da diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras	Reconhecimento da diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras
Relação da fala e escrita, tendo em vista a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.	Relação da fala e escrita, tendo em vista a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.	Relação da fala e escrita, tendo em vista a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.	Relação da fala e escrita, tendo em vista a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.	Relação da fala e escrita, tendo em vista a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.
Valorização dos textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.	Valorização dos textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.	Valorização dos textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.	Valorização dos textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.	Valorização dos textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.
	Exposição oral de trabalhos e pesquisas.	Exposição oral de trabalhos e pesquisas.	Exposição oral de trabalhos e pesquisas.	Exposição oral de trabalhos e pesquisas.